Laman Utama

PEMANTAUAN KLINIKAL

d) Refleksi

Refleksi adalah salah satu item yang telah dimasukkan oleh Bahagian Pendidikian dan Latihan Menengah MARA (BPLM) dalam Rancangan Pengajaran (Lesson Plan) yang harus dicatat oleh guru-guru MRSM selepas berlakunya pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru MRSM masih belum diberi taklimat khusus berkaitan kaedah mencatat atau apa yang sepatutnya dicatat di ruangan itu. Kadang-kadang dalam maklum balas pencerapanpun, penjelasan tentang kepentingan refleksi tidak diberikan atau komennya agak kabur.

Orang pertama yang harus melakukan refleksi ini ialah guru. Justeru, benarlah bahawa refleksi (Reflection) ialah proses pemeriksaan kendiri dan penilaian kendiri yang para pendidik berkesan (effective educators) sentiasa terlibat demi untuk menambah-baik amalan kerjaya profesional mereka. Dalam memastikan pengajaran mereka berkesan, mereka melakukan empat perkara berikut:

• Mereka berfikir dengan teliti mengenai apa yang berlaku dalam situasi tertentu.
• Mereka mengenalpasti pilihan yang ada.
• Mereka mengambilkira nilai-nilai mereka sebagai seorang profesional dan tingkat keselesaan mereka dalam tindakan terhadap nilai-nilai.
• Mereka juga membuat pilihan secara sedar mengenai bagaimana untuk bertindak supaya dapat menunjukkan perbezaan. (Reflection. What is reflection?,, viewed on 11 December 2010. <http://webserver3.ascd.org/ossd/reflection.html> )

Dengan melakukan empat perkara di atas, para pendidik berkesan dikatakan mengambil sikap reflektif. Dalam perkataan lain, mereka memeriksa amalan mereka dan rakan-rakan mereka dengan teliti serta hati-hati dengan tujuan meningkatkan kualiti dan keberkesanan pengajaran mereka. Ini merupakan sesuatu yang harus dibuat kerana mengajar adalah kerja hakiki mereka, terutama bagi menunjukkan atau mempamerkan bahawa kerja mereka adalah profesional.

Antara aspek-aspek yang boleh di refleksikan ialah tentang (i) perancangan, (ii) objektif pengajaran: apakah rasionalnya atau faktor apakah yang menghalang pencapaian objektif pengajaran, (iii) sumber pengajaran: apakah ia membantu pembelajaran, bagaimana dengan sumber-sumber lain, (iv) isi pelajaran: adakah berkaitan dengan objektif, adakah ia mengandungi unsur yang tidak penting, apakah isinya mengambil kira sifat perbezaan individu murid, (v) strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran: apakah kaedah yang digunakan berkesan, apa rasionalnya mengadakan aktiviti itu, apakah strategi lain yang boleh meningkatkan pembelajaran, (vi) penerapan nilai: apakah asas nilai-nilai murni yang dipilih, adakah ianya terkandung dalam semua agama, Rukun Negara atau Falsafah Pendidikan Kebangsaan, mengapa nilai-nilai itu penting, (vii) kemahiran-kemahiran lain dalam pengajaran: wajarkah penggunaan set induksi, penggunaan papan kapur, kaedah tunjuk cara, bercerita dan lelainnya.

Jika kita lihat kembali apa yang disebutkan oleh Alimuddin Md Dom, refleksi merupakan satu keadaan yang berlaku secara serentak dengan peringkat analisis. Ini bermakna ia bukan dilakukan oleh guru semata-mata. Namun, gurulah orang pertama yang harus melakukannya. Tetapi refleksi itu boleh dilakukan juga oleh pengetua atau penyelia. Ataupun pengetua atau penyelia mengajak guru yang diselia tadi bersama-sama melakukan refleksi apabila tiba masa perbincangan selepas pemantauan.

Apa yang disebut oleh Alimuddin Md Dom juga bersamaan dengan huraian langkah-langkah Cogan, iaitu refleksi menjadi asas bagi proses menyemak semula pengajaran yang telah berlaku sewaktu pemantauan. Tetapi pada peringkat analisis itu, hanya penyelia sahaja yang melakukan sorotan kembali (flashback). Ia dilakukan supaya strategi tertentu dapat dirancang untuk pertemuan sesi perbincangan kemudian.

Apabila catatan refleksi dibuat dalam rancangan pelajaran (lesson plan) sebagai amalan ataupun refleksi itu dikemukakan kembali oleh penyelia secara flashback kemudiannya, ia sebenarnya membantu guru itu: 

• Mengenalpasti  kekuatan dan kelemahan dalam pengajaran dan pembelajaran.
• Mengambil  tindakan susulan untuk mempertingkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran.
• Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran perguruan.
• Membentuk sikap individu guru supaya menjadikan refleksi sebagai budaya kerja profesional keguruan.

Peri mustahaknya refleksi ini sehingga tokoh falsafah pendidikan, John Dewey (1933) telah mengenalpasti bahawa refleksi yang dibuat terhadap pengalaman-pengalaman kitalah yang membawa kepada pembelajaran – bukan semata-mata pengalaman itu sendiri. Kita belajar daripada pengalaman-pengalaman yang dilalui apabila kita merenung, berfikir-fikir, kita jelajah, kita kaji semula dan kita persoalkan. Justeru, kita boleh simpulkan bahawa refleksi kritikal (Critical reflection) merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran. (Reflection., What is reflection?, viewed on 11 December 2010. <http://webserver3.ascd.org/ossd/reflection.html>)

Kita rumuskan di sini bahawa refleksi adalah merupakan aktiviti mengkaji semula proses keberkesanan pengajaran yang telah dilakukan melalui renungan dengan tujuan mempertingkatkan kemahiran guru. Refleksi biasanya bermula dengan bisikan hati, renungan dan sorotan kembali peristiwa. Tetapi refleksi kendiri yang bersifat kritikal adalah suatu analisis secara aktif, terarah dan bermatlamat. Refleksi serupa ini menitik beratkan penerokaan doman afektif, spiritual dan pemikiran seseorang dalam tindakannya mencari kebenaran terhadap ilmu yang dipelajari.

Penyelia harus sentiasa mengingatkan bahawa sebagai pendidik, kita tidak harus merasa cukup dengan ilmu sedia ada. Kita harus belajar dan menoleh ke belakang. Sebagaimana pendidikan berubah dari tahun ke tahun, para pendidik juga harus menganalisa tingkat pencapaian mereka. Apakah lagi boleh mereka buat bagi membantu pelajar-pelajar mereka untuk mencapai yang lebih baik? Apakah lagi yang mereka boleh ubah atau membuat perbezaan dalam pengajaran agar lebih berkesan?