DIARI TERENDAK KE BANTING

Tentang Guru dan Hari Guru

PEMANTAUAN KLINIKAL

e) Perbincangan pasca pemantauan

Langkah terakhir dalam proses pemantauan ini merupakan suatu peringkat yang besar ertinya bagi menilai keberkesanan pemantauan secara menyeluruh. Pada peringkat akhir ini, pengetua atau penyelia bertemu dengan guru bagi membincangkan analisis yang telah dibuat olehnya. Dia akan membawa guru untuk menyorot kembali peristiwa pengajaran dan meminta guru membuat refleksi. Sekiranya terdapat kelemahan berhubung dengan pengajaran guru, penyelia harus memberikan cadangan penambahbaikan yang perlu dilakukan. Sementara kekuatan yang ada pada diri guru itu perlu ditonjolkan dan diberi penghargaan. Di sini terserlahlah ilmu dan keupayaan penyelia atau pengetua dalam penyeliaan bilik kelas, dan pemantauan kurikulum secara amnya.

Dalam langkah-langkah penyeliaan Goldhammer, peringkat ini disebut sebagai ‘Perbincangan Penyeliaan’, iaitu sebelum dibuat Analisis Perbincangan Pasca Pemantauan. Dalam proses ini, beliau menyatakan tujuan perbincangan penyeliaan sebagai untuk memberi maklum balas dan menjadi asas bagi penambahbaikan dalam pengajaran seterusnya. Kemudian dalam ‘perbincangan pasca pemantauan’nya ialah peristiwa perancangan dibangun semula, perbincangan itu dinilai, dan teknik-teknik penyeliaan dinilai supaya membolehkan guru itu boleh melihat kepentingan perbincangan. (ATCHADE, Motcho Prosper, Teacher Supervision and The Concept of Clinical Supervision, Jurnal Sciences soiciales et humaines, viewed on 11 December 2010, <http://greenstone.bf.refer.org/collect/revu/index/assoc/HASH72b5.dir/B-007-02-209-216.pdf>).

Perbincangan pasca pemantauan merupakan satu peluang untuk bertukar maklumat mengenai apa yang dirancangkan berlaku dan apa yang sebenarnya terjadi semasa pengajaran. Kejayaan perbincangan ini bergantung kepada sejauh mana ianya dilihat sebagai bersifat formatif, memberikan fokus untuk menambah-baikkan pengajaran, dan akhirnya menambahkan kemajuan pembelajaran pelajar.

Menurut Sally Zapeda, teras di dalam perbincangan pasca pemantauan ialah ia menyediakan suatu ruang atau forum di mana guru dan penyelia boleh berbicara mengenai peristiwa-peristiwa semasa pemantauan bilik kelas. Dengan adanya sesi perbincangan ini, ia memberi peluang kepada guru-guru untuk bercakap, bertanya dan membuat refleksi terhadap amalan-amalannya dengan bantuan penyelia atau rakan guru (dalam kes peer coaching). Tujuan utama perbincangan pasca pemantauan ini ialah

- Membuat ulasan dan analisa data yang yang dikutip dari segi fokus yang mereka telah tetapkan semasa ‘perbincangan pra-pemantauan’.

- Membangunkan rancangan yang berguna untuk pembangunan dan penambah-baikan yang berterusan berasaskan apa yang dicerap di dalam bilik kelas dan apa yang dibincangkan di dalam ‘perbincangan pasca pemantauan’.

- Untuk memastikan guru bersedia bagi menetapkan fokus dalam ‘perbincangan pra-pemantauan’ yang akan datang. (Zapeda, Sally J. (2003) Instructional supervision: applying tools and concepts ms. 101-102).

Justeru pentingnya ‘perbincangan pasca pemantauan’, beliau menyarankan supaya sesi ini dilaksanakan dengan berkesan tanpa dilewat-lewatkan oleh kerja-kerja pengurusan seorang pengetua yang sentiasa sibuk. Ini dapat dilakukan dengan cara ‘perbincangan pasca pemantauan’:

- Dilaksanakan dalam tempoh 48 jam pemantauan;

- Dijalankan di dalam bilik kelas di mana pemantauan itu berlangsuang;

- Menawarkan dialog yang berterusan di antara guru dan penyelia.

Kata beliau, jika terlalu banyak masa berlalu antara pemantauan dan perbincangan, data pemantauan tidak lagi bermakna dan guru juga hilang motivasi. Demikian juga jika tempat perbincangan berlaku di dalam bilik pengetua, ia akan menyebabkan pengetua berada dalam kedudukan berautoriti berbanding dengan bilik kelas yang berada dalam persekitaran pembelajaran dan merangsang diskusi. Tuntasnya, suasana perbincangan haruslah bersifat kondusif untuk semangat penambahbaikan dan dialog masa depan. (Zapeda, Sally J. (2003) Instructional supervision: applying tools and concepts ms106).

Bahan yang hendak dikumpulkan daripada ‘perbincangan pasca-pemantauan’ pula harus tertumpu kepada matlamat pengajaran dan pembelajaran yang bersifat formatif. Untuk mempastikan keberkesanan pemantauan dan ‘perbincangan pasca-pemantauan’, pengetua atau penyelia wajar menderaf suatu borang khusus untuk tujuan ini. Sebagai suatu contoh, di bawah ini diperturunkan satu borang contoh berasaskan panduan daripada tapak web Connecticut University Colleges.

`Borang Pasca-Pemantauan`

Guru:_________________________ Tarikh:___________

Tarikh penyeliaan:______________ Kelas/Masa:__________

Bahagian I: Refleksi Guru

1. Berdasarkan objektif pengajaran anda, bagaimanakah agaknya proses pengajaran berlangsung?

2. Apakah para pelajar mempelajari apa yang anda mahu mereka belajar? Bagaimana anda tahu?

3. Adakah strategi atau kaedah pengajaran yang dipilih berkesan? Bagaimana anda tahu?

4. Adakah bahan-bahan yang digunakan berguna? Bagaimana anda tahu?

5. Jika anda dapat mengajar semula pelajaran ini di dalam kelas yang sama:

a. Apakah perubahan yang anda akan lakukan? Kenapa?

b. Perkara apakah yang anda akan terus ulangi? Kenapa?

Bahagian II: Dialog Refleksi Pemantau (Observer Reflection Dialogue)

Langkah-langkah berikut boleh digunakan untuk melibatkan guru atau para guru dalam diskusi reflektif berkaitan dengan amalan instruksi guru:

1. Jika penyelia dibekalkan dengan Borang Pemantauan Pengajaran(Instructional Observation form), gunakan borang itu untuk berkongsi komen-komen penyelia terhadap guru, termasuk saranan-saranan yang hendak diajukan bagi tujuan penambahbaikan. Libatkan guru dalam dialog mengenai interpretasi mereka terhadap pemantauan. Berikan contoh-contoh daripada catatan-catatan penyelia jika dirasakan perlu.

2. Kaitkan perhubungan di antara tingkah-laku guru dan tingkah-laku pelajar secara jelas atau berterus terang, terutama mana-mana yang berkaitan dengan bahagian fokus yang dipilih semasa pra-pemantauan.

3. Lakukan penilaian terhadap keberkesanan pelajaran secara bersama. Gunakan catatan penyelia serta bandingkan dengan interpretasi guru untuk tujuan merapatkan jurang yang mungkin wujud di antara persepsi penyelia dan persepsi guru terhadap pelajaran atau pengajaran.

4. Pinta cadangan dan bincang strategi pengajaran alternatif bagi memperkaya koleksi kaedah guru.

5. Perkukuhkan strategi pengajaran guru yang sedia berkesan.

6. Ringkaskan sebarang perubahan yang hendak dimasukkan ke dalam Borang Pemantauan Pengajaran, yang mana itu juga akan menjadi sebahagian daripada dokumentasi penilaian.

(Connecticut University Colleges,Module 3.2 Conducting Classroom Observations, viewed on 18 December 2010, <http://www.commnet.edu/emprel/trng/tm_3_2_clasobs.html>)

Akhir sekali, perlu disebutkan juga bahawa umumnya pemantauan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar kerap kali menimbulkan sedikit keresahan, kerisauan dan stres di kalangan guru-guru. Dengan adanya perbincangan pra-pemantauan dan perbincangan pasca-pemantauan, tingkat stres dan teka-teki di kalangan guru menjadi berkurangan sedikit.